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遵義航天小學学生数学问题意识的现状及原因——調查分析報告
33编辑: zyhtxxjky 更新时间:2010-01-06 15:16:13 来源:来至遵義航天小學数学课题组  点击数:2575 【字號:
遵義航天小學学生数学问题意识的现状及原因
——調查分析報告
根据我校数学组实施《小学数学教学中学生问题意识的培养与研究》的課題研究计划。为課題研究的具体实施作好充分准备,做好课堂研究方案预设,力争使必发88官网一个赚钱的网站的研究工作规范化,科学化;为全面了解我校学生在不同学段(低、中、高)问题意识的现状及原因,课题组成员经过反复斟酌特制定了针对教师、学生和家长的“三维”调查表,在校内全面铺开,对三类人员分别进行了问卷调查。
一、調查結果反饋
1、              調查對象全體數學教師共27人。(內容及結果)
 
調查項目
选      项
數據統計(%)
A
B
C
A
B
C
1、你是否有培養學生問題意識的習慣
有(23人)
有時有(4人)
85.16
14.81
 
2、在課堂上您是否經常給學給給學生提問的機會
給(23人)
偶爾(4人)
想給,沒有時間
85.16
14.81
 
3、學生提出問題時,你會怎樣
一帶而過解決(1人)
鼓勵並解答(26人)
不予解答
3.70
96.30
 
4、你是否有意識爲學生創造情景,促使學生提出一定數量、質量的問題
經常(17人)
偶爾(10人)
無意识
62.96
37.04
 
5、學生提問打斷你的教學過程時,你會怎樣對待
耐心聽並解答(26人)
不管接著講(1人)
 
96.30
3.70
 
6、學生提出令你感動或驚訝的問題時,你的態度是
驚喜並激勵(26人)
驚喜(1人)
無所谓
96.30
3.70
 
 
2、調查對象26年級學生家長。(內容及結果)
調查項目
选       项
數據統計(%)
A
B
C
D
A
B
C
D
1、孩子在家中是否有提問題的習慣
(957人)
有時有(1088人)
(127人)
 
44.06
50.09
5.85
 
2、你對孩子提問的態度是
鼓勵並耐心解答(1449人)
有時解答
(578人)
無力回答
(122人)
不理睬(27人)
66.59
26.56
5.61
1.24
3、你注重孩子的分數還是能力
分數
(200人)
能力
(760人)
兩者兼顧
(1153人)
 
9.47
35.97
54.56
 
4、孩子遇到數學問題時與你交流嗎
經常
(1077人)
偶爾
(1003人)
從不
(121人)
 
48.93
45.57
5.50
 
5、你是否有培養孩子提數學問題意識的習慣
(1394人)
沒有
(561人)
不懂
(221人)
 
64.06
25.78
10.16
 
    3、調查對象26年級全體學生。(內容及結果)
調查項目
选       项
數據統計(%)
A
B
C
A
B
C
1、你對數學這門學科的感覺是
(2510人)
很有興趣
(1447人)
較有興趣
(1017人)
沒有兴趣
(46人)
57.65
40.52
1.83
2、你在数学课堂中經常提问吗吗
(2509人)
經常
(354人)
偶爾
(1800人)
不提
(355人)
14.11
71.74
14.15
3、遇到不懂的,你敢于提問嗎
(2525人)
(1102人)
不敢
(746人)
放在課後
(677人)
43.64
29.54
26.81
4、針對給出的數學信息讓你提問題,你敢興趣嗎(2529人)
感興趣
(1260人)
不感興趣
(191人)
一般
(1078人)
49.82
7.55
42.63
5、你是否能積極思考別人提出的問題(2482人)
(1188人)
不能
(258人)
偶爾
(1036人)
47.86
10.39
41.47
6、你是否在每堂课上經常提出疑问(2456人)
經常有
(216人)
有時有
(1764人)
(476人)
8.79
71.82
19.38
7、你是喜歡在老師的提問下思考,還是喜歡自己發現問題主動解決
(2372人)
喜歡在老師的提問下思考(1058人)
無所谓
 
(360人)
喜歡自己發現問題主動解決
(954人)
44.60
15.18
40.12
8、在課堂上,遇到老師的講解與自己的想法不一致時,你會
(2412人)
及時提出自己的疑問
(873人)
課後與老師私下交流解決(644人)
聽老師的,不提出自己的問題(905人)
36.19
26.70
37.52
9、你在課堂上不敢提問的原因是
(2329人)
膽小
(592人)
怕提錯
(1122人)
怕提的問題簡單而被同學嘲笑(615人)
25.42
48.18
26.41
10、你是否有和老师經常讨论问题的习惯(2500人)
經常
(172人)
有時有
(1357人)
從不
(971人)
6.88
54.28
38.84
11、數學課上,老師給你發言的機會(2475人)
(586人)
較多
(1293人)
几乎沒有
(596人)
23.68
52.24
24.08
12、你喜歡怎樣的學習方式
(2485人)
老師講,我聽(1180人)
按自己喜歡的方式學習
(653人)
與同伴合作學習(652人)
47.48
26.28
26.24
13、你相信你的數學一定能學好嗎
(2467人)
當然相信
(1605人)
不敢確定
(705人)
沒有信心
(157人)
65.06
28.58
6.36
 
二、數據直觀分析
1、從問卷調查看教師
经过近几年课程改革的洗礼,新课程理念已在航小数学教师脑海中扎下根,课堂教学中教师以在潜移默化地进行着各自教学方法的创新与探索,也具备了在课堂上培养学生数学问题意识的初步意识。课题组针对数学教师设计的六项问卷调查中第四项:“你是否有意识为学生创造情景,促使学生提出一定数量、质量的问题”,选择“A、經常”的是答题中选择最优选项的最低统计率,都达到了62.96%。而六项答题里竟有三题的最优选项统计率高达96.30%。这些统计数据充分说明航小数学教师以具备完成本课题的素质要求,只要精心准备,认真落实,用科学严谨的态度严格要求自己,数学组及课题组教师通力合作,必发88官网一个赚钱的网站是一定能如期完成大家共选的本課題研究任务的。
2、從問卷調查看家長
我校属于住宿制半封闭式管理学校,有住校生也有走读生。学生来源面广,有周边13个县市的,有省内其他地区的,也有部分省外的,可谓是“五湖四海”。这些学生家长一般都很忙,無暇顾及孩子,更不用说在家辅导孩子了,但他们对孩子的希望值却都很高。家长素质良莠不齐,在家对孩子数学问题意识的培养的观念上已就大相径庭。通过必发88官网一个赚钱的网站设制的家长问卷调查也充分地证实了这一点。有近一半的学生家长不具备培养孩子提数学问题意识的理念,且随着孩子年龄的增大,越到高年级,家长的辅导能力、耐心程度都在逐减。如:第二题“你对孩子提问的态度是。”选择“A、鼓励并耐心解答”的,低段(二年级)占73.13%、中段(三、四年级)占68.07%、高段(五、六年级)占61.60%。还有部分家长平时和孩子疏于交流,对其学习状况不管不问,只看重学生考试成绩。虽然这部分家长所占比例只有10%左右,但其负面影响较大。看来在課題研究进程中,必发88官网一个赚钱的网站要想争取到家长的配合与协助,对其家长观念上的改变,还有很多工作等着必发88官网一个赚钱的网站去做。
3、從問卷調查看學生
就整体来看,情况不容乐观。首先是对数学这门学科很感興趣的同学不多,只有57.65%。当然潜力还是很大的,有40.52%的是較有興趣,有很大的竞争市场。其次是同学们的数学问题意识明显不强,“你在数学课堂中經常提问吗”,71.74%的同学是偶爾。“你是否在每堂课上經常提出疑问”,仅有8.79%的同学选择經常,90%以上的同学分别是,有時有或無。第三半数以上的同学对提出数学问题的自信心显然不足,“针对给出的数学信息让你提问,你感興趣吗”,选择不感興趣的7.55%,一般的42.63%,两项合计人数过半。“你在课堂上不敢提问的原因是”,48.18%的同学是怕提錯,25.42%和26.41%的学生是膽小和怕提的问题简单而被同学嘲笑。第四半数以上同学的认真倾听意识与合作意识不强,“你是否能积极思考别人提出的问题”,10.39%的学生选择的是不能,41.74%的学生只是偶爾。有的学生连别人提的是什么问题都不清楚,何谓积极思考;有的则是合作意识在作怪。第五是必发88官网一个赚钱的网站数学教师的一些教学习惯值得反思。“数学课上,教师给你发言的机会”,24.08%的学生是几乎沒有,48.18%的学生是較多,仅有23.68%的学生选择的是多。说明数学教师平时經常关注的仅是少数,怎样面向全体学生?尤其是那部分常被必发88官网一个赚钱的网站教师课上遗忘的(24.08%)学生,怎样给他们更多的课上发言的机会?值得必发88官网一个赚钱的网站认真反思。第六是欣慰的一面,“你相信你的数学一定会学好吗”,有65.06%学生选择的是當然相信,表现出了很强的自信心。学生亦如此,给教师的就是一种鼓舞,一种鞭策。
三、成因剖析
以上調查呈現的問題是多方面的,也是複雜的。就培養學生數學問題意識,制約其數學課上想問、敢問、會問而言有客觀因素,也有主觀因素;更有(教師、學生)心理方面的原因。本文就試著從以上兩個層面進行剖析。
(一)主觀與客觀因素
1、主觀因素(指學生)
第一是數學學習動機障礙。很多學生學習數學的外部動機就是應付了事,應付教師、應付家長、應付考試。主觀我要學動機不強,造成學習效率低下,體會不到學習數學的樂趣,從而不願或不敢提問。
第二是數學學習方式障礙。數學是一門很講究學習方式的學科。多數學生在數學教師不經意的單向信息傳遞方式教育下,已經養成習慣于教師講解和記憶現存的結論。不習慣通過自己實踐質疑和猜想,創新性思維能力差,不利于問題意識的産生。如在學習數學公式、定理、定律的過程中只要結論,而不問其産生的原因和過程。
第三是數學認知結構障礙。數學認知結構是數學知識結構在學習者頭腦中的反映,它是學習者在學習的過程中逐步積累起來的在數學方面的觀念系統。這些觀念可能包括三種類型:一是基本觀念(語言信息或表象信息),這是學習者通過學習一些數學概念和數學命題之後形成的;二是數學具體方法的觀念,這是學習者運用基本觀念來解決問題的過程中形成的;三是數學問題解決策略的觀念。不讓學生具備堅實的數學基礎和創新精神,學生“會問”就只能是一句空話。
2、客觀因素(指教師或家長)
首先是教师教学观念上的一些障碍。虽然老师们的教学观念正在发生转变,但转变不彻底,时常是“穿新鞋走老路”仍受缚于传统教学之观念,课堂上“一言堂”、“满堂灌”、“满堂问”之现象仍较普遍。表面看来热热闹闹,实际上绝大多数学生沒有机会参与教学,只有少数学生能够呼应教师教学。致使学生沒有自主探究的时间和空间,何来问题意识的产生和发展?
其次是教師問題意識指導上的一些障礙。數學是學生思維的“體操”,問題意識源自學生認知沖突的思維。教學中,在引導學生學習新知、建立新概念、形成新的計算技能方面,因“才”施教,創設情境,引發認知沖突上有所欠缺,有的教師看重的仍是結果,對過程關注不夠,對學生問題意識的本源目標缺乏深層研究,致使教師在培養學生問題意識方面引導不得法。
第三是家長目標要求的障礙。長期以來家長受“望子成龍”、“望女成鳳”觀念的影響,只關注孩子數學作業的“√”有多少,數學卷子的“分”有多少。對孩子學習的過程不重視,對孩子的指導過多偏重于結果,失去了對孩子數學問題意識的啓蒙教育,制約了孩子就數學問題與家長進行交流的興趣。
(二)心理因素
    1、教師心理因素剖析,主要原因有:一是受認知的影響,很多新的教育教學理念並未真正內化爲教師的行爲目標,紙上談兵的多,實踐的少。二是“保姆式教學”已成心結,放不開手腳,擔心學生不理解,擔心課堂時間不夠,于是多講、趕進度成爲老師們的通病,給學生的思考時間太少,使學生難以在短時間內提出有針對性的問題。
    2、學生心理剖析,主要存在因素有:(1)依赖心理。心理学研究表明,在相同的环境中,人的行为往往受其他人的影响,对某一行为易产生从众或依赖心理。因此,在课堂教学中,面对数学教师提问这一信号,虽然每一位学生都有所反应,但由于受到依赖心理的影响,往往沒有一位学生能主动回答,所以,教师的提问有时石沉大海不足为怪。另一方面,当某一学生主动打破了沉闷的局面,受从众心理的影响,往往又会有很多学生加入到回答的队伍中去。(2)畏惧心理。由于受传统师道尊严的影响,学生多少对老师有所敬畏,如果教师平时对学生提的问题流露出不屑或不耐烦,甚至斥责的话,许多学生心中即使有疑问,也会因为担心自己提出的问题会遭到老师的训斥和同学的讥笑而不敢问(此点原因在必发88官网一个赚钱的网站的问卷调查中所占比例也是相当大的)。久而久之,学生那点“想问”的欲望也就变没了。同时由于学生性格的差异,性格内向的学生很容易产生畏惧心理。(3)侥幸心理。在教师提问后,很多学生会存在侥幸心理,一是以为教师不会向他提问,所以对很多问题总是不闻不问,即使经过自己思考,有的也只是“孤芳自赏”,沒有将自己的想法与大家交流,二是一部分学生以为教师提的问题反正考试不会考,总是一次次失去发现问题的机会。(4)無所谓心理。还有一部分学生在数学课堂上对很多知识、问题不感興趣,当然对教师的问题置若罔闻了。还有的学生不乏对学习缺少积极性,沒有形成思考的习惯。
    四、相應策略
所谓问题意识是指在学生的认知过程中,学生經常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题,并由此产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和想出解决问题的方法,从而启迪智慧,培养学生的好奇性,激发学生的创新能力,促进学生的独立人格倾向的完成,变被动学习为主动探究知识。
結合以上成因剖析,爲在課堂教學中更有效實施《小學數學教學中學生問題意識的培養與研究》,對數學課堂教學策略在此不妨作一些有意的探討。
1、營造自由安全的教學氛圍和環境,讓學生想問敢問。
心理學研究和實踐證明,自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。
如前所述要克服學生不想問,不敢問的心理因素,教師必須具備民主精神,只有教師與學生之間達成一種民主、平等、和諧的關系,營造出自由安全的教學氛圍後,學生才會産生想問敢問的心理需求。爲此教師在教學中要做到三點:①是允許學生提出幼稚可笑的問題;②是尊重學生提出古怪的問題和說出別出心裁的一些想法;③適時評價,保住學生的好奇心,積極拓展其想問敢問的心理需求。
2、創設適宜的問題情境,讓學生要問會問。
問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題情境有利于培養學生的問題意識,而問題意識是學生要問會問的前提。
因此,課堂上教師要善于聯系學生的生活實際,通過多種手段呈現問題情境,制造學生的認知沖突,誘發學生的問題意識,使學生確實感到有問題要問。數學內容雖然是抽象的,然而大部分可以在生活中找到適合學生接受的原型。生活是學習的大課堂,是探索問題的廣闊空間。將問題創設在學生熟悉的現實情境中,特別是學生親身經曆的比較關注的生活原形中,去誘發學生的探究欲望,從而使學生産生要問的情結,催生會問的思考。
3、給學生提供主動探究獨立學習的最大時空,讓學生善問追問。
 學生的問題意識不是教師教出來的,而是學生在學習過程中,通過對的認知沖突的不斷思考、探究、體驗出來的。
培養學生問題意識,就必須把數學課堂最大限度的還給學生,讓學生真正成爲課堂的主人,教師在巧設“認知沖突”後,留給學生足夠的時間進行主動探究、獨立學習,形成新的思考,新的沖突,提升問的質量,在善問中體驗成功,引發學生追本逆源,一問到底的思維品質。把學生善問追問的目標培養拓展到課外,爲學生的創新學習,終生學習奠定基礎。
善问追问是探索知识的向导。巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都毫無疑义是问号。必发88官网一个赚钱的网站大部分的伟大发现都应归功于逢事都问个‘为什么’。”
執筆:汪啓華
2007年12月9日
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